JUSTIFICACIÓN
La intervención en familias con factores de riesgo psicosocial surge como una necesidad debido
a la consideración de la familia como contexto de desarrollo primordial en el que todas las personas
adquieren las competencias necesarias para convertirse en miembros activos de la sociedad
(Hidalgo & cols., 2009). Por tanto, en cuanto existe riesgo psicosocial dentro del sistema familiar,
es necesario actuar y modificar esos factores, ya que los menores pueden verse influidos y adquirir
competencias inadaptadas para desenvolverse en su vida cotidiana.
a la consideración de la familia como contexto de desarrollo primordial en el que todas las personas
adquieren las competencias necesarias para convertirse en miembros activos de la sociedad
(Hidalgo & cols., 2009). Por tanto, en cuanto existe riesgo psicosocial dentro del sistema familiar,
es necesario actuar y modificar esos factores, ya que los menores pueden verse influidos y adquirir
competencias inadaptadas para desenvolverse en su vida cotidiana.
Aunque hay gran variedad de situaciones de riesgo psicosocial, Hidalgo, Menéndez y cols. (2009)
definen las familias en situación de riesgo psicosocial como aquellas que no promueven la salud familiar
ni aseguran el desarrollo adecuado de sus miembros, especialmente menores que crecen en su seno.
Son muchos los contextos familiares en los que las necesidades básicas de los menores no se ven
satisfechas, suponiendo por tanto una amenaza para su desarrollo y su integridad física y/o psicológica
(López, 2008; citado en Hidalgo & cols, 2009).
definen las familias en situación de riesgo psicosocial como aquellas que no promueven la salud familiar
ni aseguran el desarrollo adecuado de sus miembros, especialmente menores que crecen en su seno.
Son muchos los contextos familiares en los que las necesidades básicas de los menores no se ven
satisfechas, suponiendo por tanto una amenaza para su desarrollo y su integridad física y/o psicológica
(López, 2008; citado en Hidalgo & cols, 2009).
A partir del siglo XX la preocupación por el funcionamiento de las familias en situación de riesgo
psicosocial como contextos de desarrollo para los menores ha ido en aumento, y se ha ido adquiriendo
una visión más completa y mejorada de estas familias, ya que inicialmente, el riesgo familiar solamente
se asociaba a características socio-demográficas o contextuales, considerando las “familias desfavorecidas”
como contextos familiares que suponían una amenaza para la seguridad y el bienestar de los menores,
entre ellas, las familias en situación de pobreza, monoparentales, madres adolescentes y las que han
experimentado maltrato (De Paúl y Arruabarrena, 2001). Por tanto, inicialmente existía una valoración
dicotómica del riesgo familiar en la que se concebían dos tipos de familias: las normativas (con un
funcionamiento saludable), y las familias en riesgo (contextos multi-problemáticos), por lo que se trataba
de una visión deficitaria, individualista (Rodrigo et al., 2008; Jiménez, 2009; citado en Hidalgo & cols., 2009).
psicosocial como contextos de desarrollo para los menores ha ido en aumento, y se ha ido adquiriendo
una visión más completa y mejorada de estas familias, ya que inicialmente, el riesgo familiar solamente
se asociaba a características socio-demográficas o contextuales, considerando las “familias desfavorecidas”
como contextos familiares que suponían una amenaza para la seguridad y el bienestar de los menores,
entre ellas, las familias en situación de pobreza, monoparentales, madres adolescentes y las que han
experimentado maltrato (De Paúl y Arruabarrena, 2001). Por tanto, inicialmente existía una valoración
dicotómica del riesgo familiar en la que se concebían dos tipos de familias: las normativas (con un
funcionamiento saludable), y las familias en riesgo (contextos multi-problemáticos), por lo que se trataba
de una visión deficitaria, individualista (Rodrigo et al., 2008; Jiménez, 2009; citado en Hidalgo & cols., 2009).
A partir de los años ochenta, se amplió el concepto de situaciones de riesgo a través de la investigación
de profesionales que demostraron que los criterios anteriores basados en características económicas o
situaciones de maltrato eran insuficientes, de manera que limitar la intervención a estas familias impedía
ofrecer apoyo a un amplio sector en situación de riesgo psicosocial (Minuchin, Colapinto y Minuchin,
2000; citado en Hidalgo & cols., 2009). Esta perspectiva favoreció, además, una nueva concepción de la
preservación y el fortalecimiento familiar, en la que comenzaron a desarrollarse servicios dirigidos no
solamente a evitar la retirada de menores, sino a fortalecer y optimizar el funcionamiento familiar desde
una perspectiva más preventiva (Chaffin, Bonner y Hill, 2001; Jiménez, 2009; citado en Hidalgo & cols., 2009).
de profesionales que demostraron que los criterios anteriores basados en características económicas o
situaciones de maltrato eran insuficientes, de manera que limitar la intervención a estas familias impedía
ofrecer apoyo a un amplio sector en situación de riesgo psicosocial (Minuchin, Colapinto y Minuchin,
2000; citado en Hidalgo & cols., 2009). Esta perspectiva favoreció, además, una nueva concepción de la
preservación y el fortalecimiento familiar, en la que comenzaron a desarrollarse servicios dirigidos no
solamente a evitar la retirada de menores, sino a fortalecer y optimizar el funcionamiento familiar desde
una perspectiva más preventiva (Chaffin, Bonner y Hill, 2001; Jiménez, 2009; citado en Hidalgo & cols., 2009).
Causas:
Los riesgos psicosociales no surgen por una causa concreta, pueden darse por distintos factores.
Las familias en riesgo suelen ser multiproblemáticas, viven procesos de desajuste social y familiar,
deficiente desempeño en la labor educativa y socialización de sus miembros y escasas competencias,
destacando función parental deteriorada, disarmonía familiar, desconfiguración de roles (no está claro
quién es quién, ni el lugar que ocupan), aislamiento. Con frecuencia tienen historias de desadaptación
como alcoholismo, abandono, depresión, delincuencia, drogadicción, fracaso escolar, etc., que pueden
superponerse o alternarse (Besada y Puñal, 2012). Además, podemos añadir a las causas la experiencia
de sucesos vitales estresantes como las que señalan Hearps y McCarthy (2014) sobre intervenciones de
riesgo en los menores.
Las familias en riesgo suelen ser multiproblemáticas, viven procesos de desajuste social y familiar,
deficiente desempeño en la labor educativa y socialización de sus miembros y escasas competencias,
destacando función parental deteriorada, disarmonía familiar, desconfiguración de roles (no está claro
quién es quién, ni el lugar que ocupan), aislamiento. Con frecuencia tienen historias de desadaptación
como alcoholismo, abandono, depresión, delincuencia, drogadicción, fracaso escolar, etc., que pueden
superponerse o alternarse (Besada y Puñal, 2012). Además, podemos añadir a las causas la experiencia
de sucesos vitales estresantes como las que señalan Hearps y McCarthy (2014) sobre intervenciones de
riesgo en los menores.
Consecuencias: Las consecuencias que tiene se producen tanto a nivel individual como organizativo.
Se produce rigidez e inflexibilidad, límites y comunicación inadecuados, desarrollo y/o crecimiento
precario de los miembros, y escasas actitudes para la resolución de problemas. (Besada y Puñal, 2012).
No solo nos centramos en la situación de desamparo del domicilio, sino que repercute a nivel emocional
alteraciones físicas y del desarrollo, falta de apoyo social y bajo nivel económico.
Se produce rigidez e inflexibilidad, límites y comunicación inadecuados, desarrollo y/o crecimiento
precario de los miembros, y escasas actitudes para la resolución de problemas. (Besada y Puñal, 2012).
No solo nos centramos en la situación de desamparo del domicilio, sino que repercute a nivel emocional
alteraciones físicas y del desarrollo, falta de apoyo social y bajo nivel económico.
Este programa de intervención actúa sobre las causas a través del desarrollo de competencias tanto sociales
y cognitivas como emocionales, mediante talleres y actuando de manera tanto individual como grupal,
además de enseñar a los padres a continuar con estas competencias en la vida cotidiana. De esta forma,
solventamos las posibles carencias de habilidades parentales y sociales (escasa competencia educativa y/o
familiar) a la par que, a través de esta potenciación de habilidades y de las actividades grupales, reducimos
el aislamiento, incidiendo indirectamente en esta otra causa del riesgo psicosocial.
y cognitivas como emocionales, mediante talleres y actuando de manera tanto individual como grupal,
además de enseñar a los padres a continuar con estas competencias en la vida cotidiana. De esta forma,
solventamos las posibles carencias de habilidades parentales y sociales (escasa competencia educativa y/o
familiar) a la par que, a través de esta potenciación de habilidades y de las actividades grupales, reducimos
el aislamiento, incidiendo indirectamente en esta otra causa del riesgo psicosocial.
Los programas psicoeducativos tienen como objetivo la formación y el apoyo a los padres para mejorar el
ejercicio del rol parental y obtener consecuencias beneficiosas para el desarrollo de los hijos, siendo este
contexto natural la mejor fuente de protección para los menores, por tanto, es esencial que cumplan
satisfactoriamente sus funciones educativas y, con esto, garantizar la protección y el correcto desarrollo de
los menores (MacLeod y Nelson, 2000; citado en Hidalgo & cols., 2009). Los programas psicoeducativos
de apoyo han demostrado su eficacia y utilidad, sobre todo, en situaciones familiares de riesgo medio.
Su uso se ha incrementado en las últimas décadas para conseguir la preservación familiar. En palabras de
Rodrigo, Máiquez, Martín y Rodríguez, (2005), estos programas tratan de ofrecer oportunidades de
aprendizaje y desarrollo a los padres, siendo esta una acción formativa para optimizar el desempeño
parental mediante el fortalecimiento de competencias. Estos datos nos hacen suponer la eficacia del
diseño de este tipo de programas.
ejercicio del rol parental y obtener consecuencias beneficiosas para el desarrollo de los hijos, siendo este
contexto natural la mejor fuente de protección para los menores, por tanto, es esencial que cumplan
satisfactoriamente sus funciones educativas y, con esto, garantizar la protección y el correcto desarrollo de
los menores (MacLeod y Nelson, 2000; citado en Hidalgo & cols., 2009). Los programas psicoeducativos
de apoyo han demostrado su eficacia y utilidad, sobre todo, en situaciones familiares de riesgo medio.
Su uso se ha incrementado en las últimas décadas para conseguir la preservación familiar. En palabras de
Rodrigo, Máiquez, Martín y Rodríguez, (2005), estos programas tratan de ofrecer oportunidades de
aprendizaje y desarrollo a los padres, siendo esta una acción formativa para optimizar el desempeño
parental mediante el fortalecimiento de competencias. Estos datos nos hacen suponer la eficacia del
diseño de este tipo de programas.
Ley Orgánica 1/1996, de 15 de enero de protección jurídica del menor de ámbito estatal considera
“situación de riesgo aquella en la que, a causa de circunstancias, carencias o conflictos familiares,
sociales o educativos, el menor se vea perjudicado en su desarrollo personal, familiar, social o educativo,
en su bienestar o en sus derechos de forma que, sin alcanzar la entidad, intensidad o persistencia que
fundamentarían su declaración de situación de desamparo y la asunción de la tutela por ministerio de
la ley, sea precisa la intervención de la administración pública competente, para eliminar, reducir o
compensar las dificultades o inadaptación que le afectan y evitar su desamparo y exclusión social, sin
tener que ser separado de su entorno familiar”. La concurrencia de circunstancias o carencias materiales
se considerará indicador de riesgo, pero nunca podrá desembocar en la separación del entorno familiar.
(BOE núm 15, de 17 de enero de 1996)
“situación de riesgo aquella en la que, a causa de circunstancias, carencias o conflictos familiares,
sociales o educativos, el menor se vea perjudicado en su desarrollo personal, familiar, social o educativo,
en su bienestar o en sus derechos de forma que, sin alcanzar la entidad, intensidad o persistencia que
fundamentarían su declaración de situación de desamparo y la asunción de la tutela por ministerio de
la ley, sea precisa la intervención de la administración pública competente, para eliminar, reducir o
compensar las dificultades o inadaptación que le afectan y evitar su desamparo y exclusión social, sin
tener que ser separado de su entorno familiar”. La concurrencia de circunstancias o carencias materiales
se considerará indicador de riesgo, pero nunca podrá desembocar en la separación del entorno familiar.
(BOE núm 15, de 17 de enero de 1996)
La Ley de los Derechos y la Atención al Menor de la comunidad Autónoma de Andalucía ha definido
las situaciones familiares de riesgo como “aquéllas en las que existen carencias o dificultades en la
atención de las necesidades básicas que los menores precisen para su correcto desarrollo físico, psíquico
y social, y que no requieren su separación del medio familiar” (Art. 22 de la Ley 1/1998, Boletín Oficial
del Estado núm.150).
las situaciones familiares de riesgo como “aquéllas en las que existen carencias o dificultades en la
atención de las necesidades básicas que los menores precisen para su correcto desarrollo físico, psíquico
y social, y que no requieren su separación del medio familiar” (Art. 22 de la Ley 1/1998, Boletín Oficial
del Estado núm.150).
El estudio del contexto familiar se ha investigado desde los plan
Objetivo específico: mejorar las competencias de los padres en el contexto familiar y conseguir un
desarrollo óptimo de los menores en situaciones de riesgo psicosocial, a través de un programa de
intervención psicoeducativo, actuando sobre áreas socioeducativas, asistenciales y en la inserción.
desarrollo óptimo de los menores en situaciones de riesgo psicosocial, a través de un programa de
intervención psicoeducativo, actuando sobre áreas socioeducativas, asistenciales y en la inserción.
Hipótesis:
A través del apoyo y la educación familiar, pueden prevenirse y evitarse situaciones de riesgo que
llevarían al deterioro de la familia.
llevarían al deterioro de la familia.
Al mejorar las habilidades y competencias parentales, conseguiremos optimizar el desarrollo
sociopersonal de los hijos.
sociopersonal de los hijos.
VDs: Riesgo psicosocial y competencia parental.
VI: intervención y competencia parental (es al mismo tiempo VD y VI, ya que su afectación repercute en el
riesgo).
BÚSQUEDA BIBLIOGRÁFICA:
riesgo).
BÚSQUEDA BIBLIOGRÁFICA:
Bartau Rojas, I., & Collado, C. (2009). Una experiencia de mejora de las habilidades para la
parentalidad y el desarrollo sociopersonal de los menores en contextos de desprotección social.
Psychosocial Intervention, 18(2), 135-151.
parentalidad y el desarrollo sociopersonal de los menores en contextos de desprotección social.
Psychosocial Intervention, 18(2), 135-151.
El artículo realiza un programa educativo para mejorar las habilidades parentales y el desarrollo
sociopersonal de los menores en situación de riesgo social. La intervención contribuyó a que los
padres mejoraran sus habilidades y comprendieran las necesidades de sus hijos. Se observaron
mejoras en el desarrollo emocional, en la cooperación y en las relaciones entre los padres/madres
y sus hijos como posible causa de su implicación en el programa.
sociopersonal de los menores en situación de riesgo social. La intervención contribuyó a que los
padres mejoraran sus habilidades y comprendieran las necesidades de sus hijos. Se observaron
mejoras en el desarrollo emocional, en la cooperación y en las relaciones entre los padres/madres
y sus hijos como posible causa de su implicación en el programa.
Besada Agra, L., & Puñal Romarís, M. (2012). Intervención en familias con menores en situación
de riesgo.
de riesgo.
Se trata de una intervención social para familias con menores en situación de riesgo, buscando la
integración en su entorno, a través de un programa educativo. Realizan un trabajo cooperativo con
el profesional. Busca mejorar las capacidades parentales y incrementar la comprensión entre los
miembros de la familia, además de abordar la resiliencia.
integración en su entorno, a través de un programa educativo. Realizan un trabajo cooperativo con
el profesional. Busca mejorar las capacidades parentales y incrementar la comprensión entre los
miembros de la familia, además de abordar la resiliencia.
BOE núm 15, de 17 de enero de 1996-Art. 22 de la Ley 1/1998, Boletín Oficial del Estado
núm.150
núm.150
Darling, S. (2004). Family literacy: Meeting the needs of at-risk families. Phi Kappa Phi Forum,
84(2), 18-21. Retrieved from https://search.proquest.com/docview/235183356?accountid=14542
84(2), 18-21. Retrieved from https://search.proquest.com/docview/235183356?accountid=14542
Artículo sobre el ciclo de la pobreza y la falta de educación, propone intervenciones a los padres y
padres-hijos para que comprendan su papel fundamental como tutores de sus hijos y la importancia
de que sus hijos reciban una educación. Se basa en el padre como principal figura educativa para el
hijo, de ahí la importancia de la implicación parental en la educación de su hijo; un padre con pocos
estudios tiene, generalmente, bajos ingresos que no le permiten cuidar a su hijo del mejor modo, y
suponen un riesgo para su desarrollo; el desinterés del niño en la educación perpetúa este ciclo de
pobreza y riesgo.
padres-hijos para que comprendan su papel fundamental como tutores de sus hijos y la importancia
de que sus hijos reciban una educación. Se basa en el padre como principal figura educativa para el
hijo, de ahí la importancia de la implicación parental en la educación de su hijo; un padre con pocos
estudios tiene, generalmente, bajos ingresos que no le permiten cuidar a su hijo del mejor modo, y
suponen un riesgo para su desarrollo; el desinterés del niño en la educación perpetúa este ciclo de
pobreza y riesgo.
De Paúl, J. (2009). La intervención psicosocial en protección infantil en España: evolución y
perspectivas. Papeles del Psicólogo, 30 (1), 4-12.
perspectivas. Papeles del Psicólogo, 30 (1), 4-12.
En este artículo, el autor realiza una revisión sobre cómo ha evolucionado el sistema de protección
infantil y las funciones y competencias en la administración pública. Existen dificultades para conseguir
los planes que propone la legislación, por tanto, este autor analiza la necesidad de coordinar los recursos
disponibles y profesionales y elaborar guías de procedimiento eficaces donde se describan todas las
actividades a realizar para solucionar aquellas situaciones de desprotección infantil. También es necesaria
la participación de los psicólogos para realizar una correcta evaluación de estas situaciones, así como su
tratamiento para solventarlo. Por último, enfatiza la importancia de mejorar la calidad de atención a las
familias y menores a través de una adecuación de sus necesidades.
infantil y las funciones y competencias en la administración pública. Existen dificultades para conseguir
los planes que propone la legislación, por tanto, este autor analiza la necesidad de coordinar los recursos
disponibles y profesionales y elaborar guías de procedimiento eficaces donde se describan todas las
actividades a realizar para solucionar aquellas situaciones de desprotección infantil. También es necesaria
la participación de los psicólogos para realizar una correcta evaluación de estas situaciones, así como su
tratamiento para solventarlo. Por último, enfatiza la importancia de mejorar la calidad de atención a las
familias y menores a través de una adecuación de sus necesidades.
Dodds, A. (2009). Families "at risk" and the family nurse partnership: The intrusion of risk into social
exclusion policy. Journal of Social Policy, 38(3), 499-514.
doi:http://dx.doi.org/10.1017/S0047279409003079
exclusion policy. Journal of Social Policy, 38(3), 499-514.
doi:http://dx.doi.org/10.1017/S0047279409003079
Programa que consiste en la visita durante el embarazo y los dos años siguientes de una enfermera a la
mujer embarazada y en riesgo psicosocial, solteras y con pocos recursos; le enseña sobre maternidad
para que tenga una visión positiva y se vea capaz, y la anima a retomar estudios o encontrar trabajo para
reducir su aislamiento social.
mujer embarazada y en riesgo psicosocial, solteras y con pocos recursos; le enseña sobre maternidad
para que tenga una visión positiva y se vea capaz, y la anima a retomar estudios o encontrar trabajo para
reducir su aislamiento social.
García, M. V. H., Álvarez-Dardet, S. M., Hidalgo, J. S., Lara, B. L., & García, L. J. (2009).
La intervención con familias en situación de riesgo psicosocial. Aportaciones desde un enfoque
psicoeducativo. Apuntes de Psicología, 27(2-3), 413-426.
La intervención con familias en situación de riesgo psicosocial. Aportaciones desde un enfoque
psicoeducativo. Apuntes de Psicología, 27(2-3), 413-426.
Programa psicoeducativo para mejorar las capacidades de los padres, en ayuda de una concepción activa
donde los padres se impliquen en el cuidado de los hijos y obtener una visión de la familia como una
fortaleza. Se realiza a través de intervenciones individuales y grupales. En relación con los contenidos, el
programa FAF que realizan se compone de módulos que miden aspectos evolutivos y las habilidades
parentales, como las estrategias de afrontamiento de problemas, conocimiento de las propias capacidades
y medición de la autoestima, capacidades para el establecimiento de redes de apoyo social.
donde los padres se impliquen en el cuidado de los hijos y obtener una visión de la familia como una
fortaleza. Se realiza a través de intervenciones individuales y grupales. En relación con los contenidos, el
programa FAF que realizan se compone de módulos que miden aspectos evolutivos y las habilidades
parentales, como las estrategias de afrontamiento de problemas, conocimiento de las propias capacidades
y medición de la autoestima, capacidades para el establecimiento de redes de apoyo social.
Guillén, E. G., Montaño, M. J. G., Fernández, M. I. R., & Gordillo, M. D. G. (2016). Intervención familiar
en situación de riesgo social. International Journal of Developmental and Educational Psychology.
Revista INFAD de Psicología., 1(1), 285-294.
en situación de riesgo social. International Journal of Developmental and Educational Psychology.
Revista INFAD de Psicología., 1(1), 285-294.
Este artículo analiza programas de intervención de familias en riesgo psicosocial para observar las
características que lo hacen efectivo. Se ha basado en observar el abandono y maltrato físico infantil a
través del uso de evaluaciones objetivas de maltrato, registro de protección de niños, demandas etc.
La validez y fiabilidad de las notificaciones están determinadas por la concienciación y la capacidad de
observación del profesional. Por otro lado, estos autores muestran la necesidad de crear un instrumento
estandarizado para hacer más fácil la evaluación.
características que lo hacen efectivo. Se ha basado en observar el abandono y maltrato físico infantil a
través del uso de evaluaciones objetivas de maltrato, registro de protección de niños, demandas etc.
La validez y fiabilidad de las notificaciones están determinadas por la concienciación y la capacidad de
observación del profesional. Por otro lado, estos autores muestran la necesidad de crear un instrumento
estandarizado para hacer más fácil la evaluación.
Hearps, S. J., McCarthy, M. C., Muscara, F., Hearps, S. J. C., Burke, K., Jones, B., & Anderson, V. A.
(2014). Psychosocial risk in families of infants undergoing surgery for a serious congenital heart disease.
Cardiology in the Young, 24(4), 632-9. doi:http://dx.doi.org/10.1017/S1047951113000760
(2014). Psychosocial risk in families of infants undergoing surgery for a serious congenital heart disease.
Cardiology in the Young, 24(4), 632-9. doi:http://dx.doi.org/10.1017/S1047951113000760
Se estudia el riesgo psicosocial de distintos padres ante una operación traumática de sus hijos. Se encuentra
que la mayoría se adaptan bien, como en otras condiciones médicas, pero hay una minoría que no
sobrelleva bien este proceso y entra en riesgo psicosocial, para los padres y los hijos. El impacto estaba
regulado por la educación de los padres, de manera que, a mayor educación, menor riesgo.
que la mayoría se adaptan bien, como en otras condiciones médicas, pero hay una minoría que no
sobrelleva bien este proceso y entra en riesgo psicosocial, para los padres y los hijos. El impacto estaba
regulado por la educación de los padres, de manera que, a mayor educación, menor riesgo.
Martí-García, S., Vázquez-Aguado, O., & Fernández-Borrero, M. Á. (2019). Análisis de los recursos
locales de servicios sociales destinados a las familias en situación de riesgo psicosocial en un contexto de
crisis. Cuadernos De Trabajo Social, 32(1), 85-98.
doi: http://dx.doi.org/10.5209/CUTS.55527
locales de servicios sociales destinados a las familias en situación de riesgo psicosocial en un contexto de
crisis. Cuadernos De Trabajo Social, 32(1), 85-98.
doi: http://dx.doi.org/10.5209/CUTS.55527
El siguiente estudio analiza la importancia de los recursos locales de los Servicios Sociales comunitarios
puestos a disposición para las familias que presentan riesgo socioeconómico y afectivo debido a diversas
dificultades personales. Además de posibles ideas para intervenciones familiares basándose en la
psicoeducación para conseguir una parentalidad positiva.
puestos a disposición para las familias que presentan riesgo socioeconómico y afectivo debido a diversas
dificultades personales. Además de posibles ideas para intervenciones familiares basándose en la
psicoeducación para conseguir una parentalidad positiva.
Sanders, M. R. (2008). Triple P-positive parenting program as a public health approach to strengthening
parenting. Journal of Family Psychology : JFP : Journal of the Division of Family Psychology of the
American Psychological Association (Division 43), 22(4), 506-517.
doi:http://dx.doi.org/10.1037/0893-3200.22.3.506
parenting. Journal of Family Psychology : JFP : Journal of the Division of Family Psychology of the
American Psychological Association (Division 43), 22(4), 506-517.
doi:http://dx.doi.org/10.1037/0893-3200.22.3.506
Programa Triple P (positive parenting program) enfocado a potenciar el conocimiento, habilidades y
seguridad de los padres hasta el nivel básico poblacional, y a reducir las tasas de problemas emocionales
y de comportamiento en niños y adolescentes. Muy basado en la autorregulación.
seguridad de los padres hasta el nivel básico poblacional, y a reducir las tasas de problemas emocionales
y de comportamiento en niños y adolescentes. Muy basado en la autorregulación.
Serbin, L. A., Cooperman, J. M., Peters, P. L., Lehoux, P. M., Stack, D. M., & Schwartzman, A. E. (1998).
Intergenerational transfer of psychosocial risk in women with childhood histories of aggression,
withdrawal, or aggression and withdrawal. Developmental Psychology, 34(6), 1246-1262.
doi:http://dx.doi.org/10.1037/0012-1649.34.6.1246
Intergenerational transfer of psychosocial risk in women with childhood histories of aggression,
withdrawal, or aggression and withdrawal. Developmental Psychology, 34(6), 1246-1262.
doi:http://dx.doi.org/10.1037/0012-1649.34.6.1246
Se estudian diversas madres jóvenes que tuvieron problemas de abuso en la infancia y el trasvase de esta
violencia a sus hijos. Se encontró la educación como factor protector, de modo que los años de
escolarización de la madre correlacionaron positivamente con su respuestas maternales positivas y buena
crianza.
violencia a sus hijos. Se encontró la educación como factor protector, de modo que los años de
escolarización de la madre correlacionaron positivamente con su respuestas maternales positivas y buena
crianza.
